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一,考生的基礎(chǔ)知識十分匱乏。
言語理解與表達不像數(shù)學(xué)或者邏輯有很多公式或者推理規(guī)則可以使用,但它要求考生具備“大語文”的觀念,要求考生具備一定的語言素養(yǎng),低層次一點可以稱 為語文基礎(chǔ)。對于很多詞語,考生把握不準(zhǔn)詞義,容易造成望文生義,張冠李戴。此外,考生對于題干作者的表達意圖,題干的寫作背景等也會影響分析題干。
二,考生慣性思維的束縛。
每個人對于事物的認(rèn)識都有先入為主的觀念,很多考生往往對自己的這些觀念深信不疑,很難放棄原有的觀念!皯T性思維”在考生頭腦中十分頑固地存在著 的,很難通過一兩次講解或練習(xí)就可以“畢其功于一役”,所以以前“錯過的”還再“錯”就不足為奇了。這種慣性思維在言語理解中的邏輯填空部分表現(xiàn)尤為突 出,很多考生在辨析詞語時不時從詞語自身的語言特點及具體語境、意境出發(fā),而是就以現(xiàn)代語言思維習(xí)慣進行想當(dāng)然似的理解,結(jié)果往往是“失之毫厘,謬之千 里”。即使考生學(xué)習(xí)了一些做題方法,這些“定勢思維”錯誤地阻礙著正確方法的接受,也錯誤地“同化”著一些新知識和新材料,在考試中產(chǎn)生的消極作用是非常 大的。
三,整體意識與重點意識薄弱。
這主要體現(xiàn)在語句表達和片段閱讀中,這兩者都要求考生對于題干材料有整體把握的能力。做這兩類題型的基本思路就是整體把握與重點突出,如果考生對于題干的整體性把握和重點內(nèi)容分析不準(zhǔn)確,就很容易造成選擇錯誤。
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