中小學(xué)生減負(fù)一直是社會(huì)熱切關(guān)注的話題，陜西省教育廳明確小學(xué)一至二年級(jí)不留書面家庭作業(yè)，其他年級(jí)作業(yè)總量控制，每周要有“無作業(yè)日”。
教育主管部門的初衷是好的。如此次陜西省教育廳為了“促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”，要求“不得分重點(diǎn)班”，“小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)安排要堅(jiān)持‘零起點(diǎn)’。減少考試次數(shù)，不用考試成績?yōu)閷W(xué)生和班級(jí)排名次”，并要求學(xué)校和家長委員會(huì)加強(qiáng)協(xié)調(diào)合作。
不難看出，設(shè)立“無作業(yè)日”給學(xué)校和教師的教學(xué)提出了更高的要求，要琢磨更加有效的課堂教學(xué)，做到“堂堂清”，避免“無作業(yè)日”結(jié)束后面臨一堆的作業(yè)。在沒有作業(yè)的同時(shí)，教師還應(yīng)探索如何教會(huì)孩子去生活，去發(fā)掘，去游戲，真正過好“無作業(yè)日”。
事實(shí)上，“無作業(yè)日”并非新聞，江西、武漢等地教育部門早在2005年就出臺(tái)規(guī)定，將每年“六一兒童節(jié)”定為小學(xué)生“無作業(yè)日”。上海、鄭州、烏魯木齊等地也曾在不同范圍內(nèi)設(shè)立“無作業(yè)日”。
中小學(xué)生的減負(fù)工作，為何老生常談卻常常要談？這說明各地的減負(fù)工作并未真正落到實(shí)處，往往出現(xiàn)“學(xué)校減負(fù)，社會(huì)增負(fù)”、“教師減負(fù)，家長增負(fù)”的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)“學(xué)校一減負(fù)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)偷著樂”的情況。孩子們作業(yè)負(fù)擔(dān)依然沉重，想要一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境成為奢談。
可以想象的是，學(xué)生減負(fù)將至少遭遇兩方面的壓力，第yi重壓力就來自于家長。在獨(dú)生之女時(shí)代，好成績以及進(jìn)入名校成為公認(rèn)的子女成功標(biāo)志。而名校資源有限，孩子們的競(jìng)爭將越來越激烈，起點(diǎn)越來越早，距離越來越長。
所以，教育部門和學(xué)校出臺(tái)“無作業(yè)日”等減負(fù)措施后，在家長普遍存在“輸在起跑線”的擔(dān)憂的情況下，很有可能額外給孩子布置作業(yè)，或者去求助校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這就是“教師減負(fù)，家長增負(fù)”。這樣就導(dǎo)致培訓(xùn)機(jī)構(gòu)賺了錢，補(bǔ)課經(jīng)濟(jì)的虛火燒得更旺，而孩子的負(fù)擔(dān)不減反增。而另一方面，減負(fù)降低了學(xué)校和老師的責(zé)任，是否會(huì)導(dǎo)致課堂質(zhì)量下降？
第二重壓力來自于學(xué)校。在應(yīng)試教育怪圈中，學(xué)校同樣面臨升學(xué)的壓力。而過去這些年，小升初、中考和高考并未發(fā)生根本性的改變，仍然是考試。為了升學(xué)率這個(gè)重要指標(biāo)，學(xué)校不得不以作業(yè)、考試等形式不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，明里暗里給孩子進(jìn)行名次排座。如果一切都還是以考試成績說話，孩子的負(fù)擔(dān)永遠(yuǎn)不會(huì)真正減下來。不管是文化課考試，還是加入藝術(shù)、體育指標(biāo)，哪怕只靠一門，學(xué)生的負(fù)擔(dān)還是十分沉重。
我們也看到，一些學(xué)校推行“無作業(yè)日”后，采取了其他的配套、輔助措施，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，成績也沒有下降。這說明，以“無作業(yè)日”為代表的減負(fù)措施應(yīng)該有效，而其效果的發(fā)揮、推行之路的久遠(yuǎn)，并不能簡單依靠單獨(dú)一項(xiàng)措施，必須依靠基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展和升學(xué)制度根本性的改革。
“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)生減負(fù)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，不能頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，更需要教育部門、學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力。在成功學(xué)的“藥方”盛行的時(shí)代，各方都應(yīng)耐心停下來，認(rèn)真地思考一番：什么是成功？什么才是孩子真正想要又真正需要的？這或許能讓“拼孩子”的戰(zhàn)爭能夠稍微不那么激烈一點(diǎn)。
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