據(jù)南方日?qǐng)?bào)10月7日?qǐng)?bào)道，廣東省近期將就完全學(xué)分制收費(fèi)管理出臺(tái)實(shí)施意見(jiàn)，以促進(jìn)教師授課與學(xué)生選課的雙向選擇。其中特別提到對(duì)于不受學(xué)生歡迎的課程將被淘汰，以便形成教師競(jìng)爭(zhēng)與淘汰機(jī)制。
值得肯定的是，教育部門考慮到了引進(jìn)時(shí)興的競(jìng)爭(zhēng)與淘汰機(jī)制，某種程度上的確有益于師資隊(duì)伍的建設(shè)和課程的去劣存優(yōu)。同時(shí)，也更加考慮到學(xué)生在教育體制改革中的地位與作用，以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度考慮全局。
然而，一門高校課程的命運(yùn)僅僅由學(xué)生歡迎與不歡迎來(lái)決定，未免有失偏薄。zui簡(jiǎn)單的道理，不受歡迎的課程就不是好課程嗎？不受歡迎的課程就沒(méi)有存在的理由與必要嗎？答案是很明顯的，同樣的道理，一部不賣座的電影也可以是影史經(jīng)典，一本非暢銷書作家也可以獲得諾貝爾獎(jiǎng)。更直接的例子就是，今年很火的“一個(gè)人的畢業(yè)照”，這位學(xué)生就讀的北大古生物專業(yè)各個(gè)年級(jí)不是個(gè)位數(shù)的學(xué)生，就是沒(méi)人，但就是這樣一個(gè)不受歡迎到了極點(diǎn)的專業(yè)仍有它開(kāi)設(shè)的意義。像這樣的只有少數(shù)人上課的專業(yè)，也是不勝枚舉的。
此外，一門高校課程的設(shè)置是要經(jīng)過(guò)評(píng)議專家審議、對(duì)外公示、主管部門審核等復(fù)雜程序才能正式開(kāi)課的。由著學(xué)生的性子說(shuō)不喜歡就淘汰，不但是對(duì)教師的不尊重，同時(shí)也是對(duì)教育專業(yè)性的不尊重。一門課程的設(shè)置是要經(jīng)過(guò)多個(gè)部門組織的審核，那么它的淘汰也同樣應(yīng)當(dāng)受到重視，由主管部門、行業(yè)專家、學(xué)生、家長(zhǎng)、同行來(lái)決定才是科學(xué)合理的。
再者，這也并不意味著學(xué)生在課程面前是被動(dòng)的，學(xué)生可以自由自主地選擇課程，但不是決定課程的去留，把自己不選的課程就淘汰出去是簡(jiǎn)單粗暴的邏輯與思維。我國(guó)的高校課程設(shè)置本身就弊病百出，人文與自科的矛盾、必修與選修的失衡、理論與實(shí)踐的斷裂，要是再由著胡亂進(jìn)入與淘汰將更加飽受詬病。
可以借鑒美國(guó)大學(xué)課程設(shè)置的四大模式，自由選修、通識(shí)必修、名著課程、核心課程，做到課程靈活、多樣化，使得學(xué)生有更多的選擇，做到社會(huì)利益zui大化，盡量照顧到每一個(gè)人的興趣，而不是簡(jiǎn)單粗暴地少數(shù)服從多數(shù)的淘汰。
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