安徽公務(wù)員考試資料:申論寫作典型錯(cuò)誤(九)
申論寫作典型錯(cuò)誤 九、不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)
申論所考察的能力在公務(wù)員考試大綱中有明確的闡述：閱讀理解能力、分析判斷能力、提出和解決問題的能力、語言表達(dá)能力、文體寫作能力等七種能力，因此，要寫好申論必須建立在對材料的理解與深度把握的基礎(chǔ)之上，然而在實(shí)際的操作中，可多考生往往卻犯了只見現(xiàn)象，不見實(shí)質(zhì)的錯(cuò)誤，成為了“一葉障目不見泰山”的的注腳。下面，我們將結(jié)合具體的事例，來分析不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)這一問題的表現(xiàn)形式，及解決問題的相關(guān)辦法。
案例一：面對同樣的一份材料，同樣的問題，可不同的考生卻有不同的答案。問：導(dǎo)致“三俗文化”(庸俗、低俗和媚俗)產(chǎn)生發(fā)展的本質(zhì)原因是什么。考生一答：三俗只是一種社會(huì)風(fēng)俗現(xiàn)象，其本質(zhì)是社會(huì)主流價(jià)值觀的外在體現(xiàn);考生二答：社會(huì)物質(zhì)條件的充裕為低俗提供了生存土壤;考生三答：新聞媒介的推波助瀾。
不可否認(rèn)第二位與第三位考生所闡述的都是三俗文化產(chǎn)生發(fā)展的原因，但題目的要求是分析三俗文化產(chǎn)生的根本原因。具體來說，第yi位考生的答案zui為離譜，將主流文化的表現(xiàn)形式與三俗文化的流行混為一談。而第二三位考生都只看到了三俗文化產(chǎn)生的外在因素，沒有抓住事物發(fā)生發(fā)展的根本性原因。從哲學(xué)上講，內(nèi)因是主導(dǎo)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)來講，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。雖然導(dǎo)致三俗文化產(chǎn)生發(fā)展的原因有很多，但萬變不離其宗：受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使。
由此可見，對于材料的把握決不可只從表面引發(fā)，而應(yīng)該進(jìn)行由內(nèi)而外、由表及里的思索、分析，透過問題的現(xiàn)象看本質(zhì)，從材料所蘊(yùn)含的本質(zhì)出發(fā)，才不會(huì)帶來偏離材料，乃至謬以千里的結(jié)果。
不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)的第二種表現(xiàn)就是只抓一點(diǎn)不計(jì)其余與無限放大。
案例二、2010年國家公務(wù)員考試的申論真題來講的要求是“參考給定資料，圍繞“海洋的保護(hù)與開發(fā)”，自選角度，自擬題目，寫一篇文章”。有考生的標(biāo)題是：加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)健康發(fā)展;加強(qiáng)海洋資源的保護(hù)，禁止開發(fā)海洋資源;加快海洋資源保護(hù)體制建設(shè)，呵護(hù)人類藍(lán)色家園。
第yi位考生所犯的錯(cuò)誤就是無限擴(kuò)大材料的外延，已經(jīng)脫離了材料中的“海洋的保護(hù)與開發(fā)”的內(nèi)核，延展到了環(huán)境保護(hù)的高度;第二位考生有點(diǎn)以偏概全，只看到了保護(hù)海洋資源的重要性與必要性，忽略了統(tǒng)籌開發(fā)與保護(hù)的主題;第三位考生剛好相反，只看到了保護(hù)海洋環(huán)境的緊迫性，而沒有具體的分析合理開發(fā)海洋資源的可行性�？傮w而言，三位考生共同存在的問題都是：對于材料的理解不夠透徹，不能透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，沒有從全局的思維來考慮問題。
從上述案例中我們可以得知，在申論的寫作過程中，面對任何的材料，我們都應(yīng)該從整體上全面地審視其中的全部信息，理清材料所反映問題的層次及相互關(guān)系，通過深入的分析抓住問題的本質(zhì)。如果斷章取義地摘取材料內(nèi)容，必然會(huì)導(dǎo)致偏題等毀滅性的錯(cuò)誤，在此，鄭重的提醒廣大考生務(wù)必不要怕耗費(fèi)時(shí)間而忽視申論材料的本身。
